Perspective mondiale combine une approche d'apprentissage scolaire interdisciplinaire axée sur l'éducation mondiale et des expériences pratiques locales ou internationales. Le cours est conçu pour offrir aux élèves la possibilité de se conscientiser par rapport au monde et à ses enjeux complexes, de même que la possibilité de voyager et de prendre part à un projet d'intervention directe dans un pays en développement.
Les élèves participent à une étude exhaustive des questions d'ordre mondial et de la région choisie pour le projet, et interagissent avec des groupes communautaires (scolaires, d'affaires, clubs philanthropiques/organismes bénévoles et sociaux) pour mettre leurs connaissances en application et réunir des fonds pour leur projet. Les résultats d'apprentissage sont regroupés sous les compostantes recherche, analyse et études culturelles, mais ne sont pas spécifiquement rattachés à une seule unité d'apprentissage. Pendant le cours, les élèves sont des apprenants et des apprenantes qui réfléchissent et qu'on encouragera à assimiler leurs diverses expériences d'apprentissage ou à les récapituler.
Perspective mondiale encourage la conscientisation des élèves en les faisant réfléchir aux identités personnelle, nationale et mondiale ainsi qu'en stimulant le développement d'une vision individuelle par rapport à l'avenir, pour en faire des citoyens et des citoyennes dotés d'un esprit plus planétaire. Le cours reflète véritablement la philosophie du Conseil scolaire francophone et de Pédagogie 2010, en ce qu'il soutient l'ouverture sur le monde et l'utilisation de la technologie pour travailler dans un univers en évolution constante.
Le cours fait aussi la promotion d'une vision globale à partir de l'identité individuelle (dont l'identité francophone, canadienne et de citoyen/citoyenne du monde). Axé sur les élèves et une réflexion à long terme, le cours est de nature participative et se déroule dans un cadre interdisciplinaire. Il permet aux élèves d'établir un rapport avec les parents, les écoles élémentaires et intermédiaires locales, le milieu des affaires, les clubs philanthropiques et les organismes internationaux et communautaires, pour se rallier à un but commun. Le cours Perspective mondiale est voué à la promotion des perspectives mondiales dans la communauté, que ce soit la ville que les élèves habitent, la communauté scolaire, les communautés francophones et les communautés internationales.
Les élèves ont la possibilité d'approfondir leurs études scolaires en acquérant les compétences suivantes : leadership, empathie, sensibilité envers les différences et respect de celles-ci, repérage et résolution de problèmes, exposés (prendre la parole en public, confiance en soi, estime de soi) et coordination d'événements. Les élèves acquerront des connaissances leur faisant apprécier les cultures, tout en augmentant leurs connaissances dans des disciplines précises.
Ils et elles auront la possibilité d'interagir dans des contextes pertinents et importants avec des élèves d'écoles élémentaires, intermédiaires et secondaires; des membres du milieu des affaires; des représentants et représentantes multiculturels de la communauté; des représentants et représentantes d'organismes nationaux et internationaux; et, le cas échéant, des personnes habitant un pays en développement.
Acquérir des perspectives globales
Dans cette unité d'apprentissage, les élèves examinent les divers facteurs et individus qui influent sur la façon dont ils et elles voient et comprennent le monde. Au moyen de présentations multimédias et de recherches, les élèves étudient le concept du « développement », tout en augmentant leurs connaissances sur les pays du monde ainsi que leur compréhension des questions d'ordre mondial et des problèmes du développement asymétrique. Les élèves approfondissent aussi leurs compétences critiques pendant leurs lectures et leur analyse des événements de l'actualité.
L'élève pourra :
- acquérir des compétences de recherche au moyen d'une gamme de sources multimédias et en faire la preuve;
- utiliser des sources de recherche (documents imprimés, Internet) pour comparer les pays et les classer selon leur niveau de « développement » ou de qualité de vie;
- inventorier et examiner des expériences et des individus qui ont influé sur sa vision/ses perceptions du monde;
- interpréter des cartes avec précision, afin de réunir de l'information sur un pays, une région ou un continent;
- déterminer et évaluer des questions morales liées aux interactions entre les pays développés et en développement;
- étudier diverses définitions de la mondialisation et en évaluer les effets sur un ensemble choisi de pays et de régions du monde;
- examiner ce qui « crée » les nouvelles, déterminer les composantes d'un reportage et repérer les préjugés dans le traitement des événements de l'actualité;
- analyser divers événements de l'actualité dans la presse imprimée, suivre plusieurs questions d'ordre mondial pendant un certain temps et préparer un commentaire sur la pertinence ou l'importance des éléments traités dans les articles de journaux et les éditoriaux;
- prouver ses connaissances de base de la géographie mondiale, en étiquetant les continents, les régions et les plans d'eau;
- prédire en quoi l'emplacement d'un pays peut avoir un impact sur son développement;
- faire une prise de conscience profonde sur les questions d'ordre mondial, en acquérant des « perspectives mondiales ».
Gens qui ont fait une différence/qui font la différence
Dans cette unité d'apprentissage, les élèves ont la possibilité d'acquérir des connaissances sur les individus et les organismes qui ont œuvré et qui œuvrent à améliorer la vie des gens moins favorisés et à leur donner espoir dans l'avenir. Pour ce faire, les élèves font des recherches sur des organismes non gouvernementaux et des sociétés civiles, par exemple, en lisant le livre Libérez les enfants de Craig Kielburger, en étudiant les divers rôles des Nations Unies et en visionnant un film portant sur le rôle édifiant d'une personne particulière (comme Mahatma Gandhi).
L'élève pourra :
- faire des recherches sur les organismes non gouvernementaux (ONG);
- comparer et mettre en opposition l'information réunie par la classe sur les origines, la portée et le domaine d'activités des organismes non gouvernementaux;
- examiner les motivations et les gestes de certaines personnes, comme Craig Kielburger, qui a lancé un organisme non gouvernemental visant à éliminer la main-d'œuvre enfantine;
- identifier les principaux organismes des Nations Unies et examiner les rôles qu'ils jouent dans le monde de nos jours;
- examiner le concept universel des droits de la personne et expliquer l'intention de la Déclaration universelle des droits de l'homme des Nations Unies.
Études culturelles
Ce cours donne aux élèves la possibilité d'augmenter leurs connaissances sur le monde en développement en étudiant un pays en particulier. Pour ce faire, les élèves font des recherches sur l'histoire, la géographie, la sociologie, la politique, l'économie, la ou les religions, la littérature et les beaux-arts de ce pays. Cette démarche leur donne aussi l'occasion de réfléchir sur les « éléments culturels » de leur propre pays. De plus, les élèves apprennent quelles sont les qualités des gens qui sont efficaces sur le plan interculturel.
L'élève pourra :
- examiner les qualités des gens qui sont efficaces sur le plan interculturel;
- comparer et mettre en opposition ses propres antécédents culturels avec les éléments culturels du pays étudié;
- déterminer quels sont les composants interreliés qui forment une culture;
- examiner les concepts d'« identité canadienne » et des cultures du Canada qui sont présentés dans Sciences humaines 11;
- approfondir sa compréhension de son identité canadienne, à partir de sa participation aux interventions effectuées dans le cadre d'un projet d'aide internationale.
Autres compétences transférables qui seront acquises durant ce cours
L'élève pourra :
- communiquer efficacement à l'oral comme à l'écrit, ainsi qu'au moyen d'autres formes d'expression, conformément aux critères des programmes de sciences humaines et de français langue première;
- acquérir plus de maturité et d'indépendance comme apprenant ou apprenante;
- approfondir ses aptitudes à la pensée critique, dont celle de définir une question ou un problème et d'élaborer une réaction, des hypothèses, des solutions et des arguments pour les appuyer;
- acquérir des compétences en planification et en organisation;
- se sensibiliser aux différences et les respecter;
- faire la preuve de ses connaissances en matière de stratégies et de compétences de formation d'équipe et de coopération;
- acquérir de la confiance et des compétences en matière d'art oratoire;
- augmenter ses aptitudes au leadership;
- acquérir des compétences de communication et d'entregent grâce à une vaste gamme d'expériences auprès de jeunes enfants, de personnes plus âgées, de représentants et de représentantes d'entreprises, etc.
- réfléchir sur les expériences évoquées dans les présentations et établir des buts et des plans d'action visant l'amélioration/la croissance;
- participer à la promotion et à la collecte de fonds pour un projet qui profitera aux enfants d'un pays en développement;
- faire preuve de redevabilité durant les activités de collecte de fonds relatives à son projet;
-
participer à des projets de bénévolat local ou international.
